【氣候變遷教育專欄】你相不相信有氣候變遷？

在環境教育現場，遇到的考驗五花八門。您覺得哪一種最具挑戰性？同學們興趣缺缺，愛聽不聽？教育時間與資源有限？同學對教學內容提出質疑？或是同學從來不提出質疑？若只是照本宣科、交差了事，也許不太在乎同學們的反應；但對氣候教育懷抱熱忱的人，可有不同想法！

綠色和平氣候變遷教育專案推動以來，進出了臺灣大大小小的校園和教室，聊氣候變遷、環境與我們的關係，以及年輕人可以做些什麼。演講內容會跟著全球局勢的改變與氣候變遷的加劇，而有所調整；也會透過投影圖片、影音資料等內容，讓同學們一起了解最新的狀態和資訊。

我們總能預期同學們會如大家熟悉的「臺灣學生」一樣，乖乖坐在位子上看著你或投影螢幕，不問問題也不太發表意見... 直到那一天，有同學問我：「氣候變遷有什麼不好嗎？我看不出來有什麼需要我們擔心」。

真的有氣候變遷嗎？

那是一場早上 8 點的線上演講，我面對整群 50 幾位同學，聊著地球溫度的變化紀錄、全球極端氣候事件的發生、以及海平面上升等。正要進入演講的第二個鐘頭，話題要帶到能源的使用時，突然一位同學舉手，問：「你講了這麼多，我看不出來這些跟氣候變遷的確實關係在哪裡。而且氣候變遷是這幾十年的事嗎？過去幾百年或幾千年也有嗎？我們人類查不到吧？氣候變遷有什麼不好嗎？我看不出來為什麼需要我們擔心。」

通常演講時我也會聊到世界上是有氣候變遷懷疑論的說法，倒是第一次在臺灣真的有學生問我這樣的問題。這位同學說話時確實有一些挑戰、挑釁的意味，儘管我有幾秒鐘因為預料之外而稍微感到詫異，但更有鬆一口氣的感覺。不論是為了反對而反對、還是真的有疑問，終於有人不是全盤接收，而是要否定我所講的東西了。這首先代表了他有在聽，再來代表了他想要我講更多。當下全班同學的精神本來有些疲倦散漫，此時都聚精會神，注視著我如何接球回答。

教育本來就不是單向，應該來來回回

雖然「氣候變遷造成的嚴重影響」是不需要懷疑的現況，但是唯有被提問題，才能有更多的辯證；唯有開始懷疑，才帶來更多思考。我當下也因此找出更多的研究報告、科學證明與數據，從本來「對中學生的啟發式演講」，變成了充滿清楚論述的氣候變遷研究報告分享。

直到打開 2021 年至 2022 年，聯合國政府間氣候變遷專門委員會（IPCC）的報告，從降水、森林大火、氣溫等面向說明：氣候變遷如何確實影響著我們的世界、數千年來的氣候資料告訴我們什麼事，我才感到班上同學們的態度開始轉變，教室裡漸漸挹注了專注與認同的氣氛。然後就有同學舉手問「請問我們可以做點什麼？」（延伸閱讀：IPCC最新報告：氣候變遷衝擊全球！臺灣如何應對暖化危機？）

只有理解、相信，才能產生行動

身為一個非營利組織的環境教育者，我常常提醒自己，勢必有比想像中更多的人對氣候變遷議題不認同、不認識或不以為然，我們要做的除了說服，更重要的應該是啟動思考、開始辯證。而尋找答案的過程，才是學習的開始；找尋答案之後，才有真正的理解、相信，進而產生共鳴和行動。

也因此，在演講的最後，我表達非常高興有同學提出問題，也許你仍然不確定氣候變遷是不是真的，因此你更需要好好努力，有一天成為科學家，一起尋找更多的證據與答案。

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